Handbók fyrir kennara og leiðbeinendur sem nota aðlögunarhæfa æfingu

Lestu merkið og skoðaðu síðan vinnuna

Leiknimat þjappar mörgum athugunum í eina tölu eða stöðu. Áður en brugðist er við því skaltu skoða dæmigerð svör: hverju nemandinn komst að, hvaða skref voru til staðar, hvernig nemandinn útskýrði valið og hvort spurningin sjálf var skýr. Sama lága matið getur stafað af misskilningi, tungumálahindrun, óaðgengilegu sniði, lélegri spurningu eða fáum gögnum.

Notaðu kerfið til að finna mynstur frekar en til að koma í stað faglegrar túlkunar. Þrjár villur sem eiga sameiginlega forkröfu sem vantar eru betra tilefni aðgerða en almenn yfirlýsing um að nemandinn sé veikur í efnafræði. Vistaðu dæmi sem sýna mynstrið og ræddu þau við nemandann.

Mótaðu tilgátu um inngrip

Settu grun um skort fram þannig að hægt sé að afsanna hann. Í stað þess að segja að nemandinn skilji ekki almenn brot má reyna: nemandinn getur reiknað með samnefnurum en túlkar ekki almennt brot sem stærð á talnalínu. Þetta orðalag bendir á tiltekna framsetningu og tiltekna eftirfylgni.

Veldu minnsta inngripið sem gæti breytt gögnunum: einn útreiknaðan samanburð, skýringarmynd, mótdæmi, hugsað upphátt eða forkröfuathugun. Stórir úrbótapakkar gera erfitt að vita hvaða hluti hjálpaði og geta gefið til kynna að nemandinn hafi brugðist á heilu sviði.

• Gögn: endurtekna svarmynstrið.
• Tilgáta: greinarmunurinn, framsetningin eða forkrafan sem vantar.
• Inngrip: ein markviss útskýring eða eitt verkefni.
• Endurmat: breytt dæmi skömmu eftir inngripið.

Dæmi: túlkun ensímgrafs

Nemandi getur sagt rétt að hemill hægi á hvarfi en misskilið Michaelis-Menten-graf með því að gera ráð fyrir að sérhver lægri ferill þýði minni sækni í hvarfefni. Gagnleg tilgáta er ekki einfaldlega veikur skilningur á ensímhvarfafræði. Nemandinn gæti ekki greint á milli láréttu færslunnar sem tengist sýndarsækni og lóðréttu breytingarinnar á hámarkshraða.

Inngrip getur sett tvö einfölduð gröf hlið við hlið og spurt hvað hver ás leyfir nemandanum að álykta. Fylgdu því eftir með munnlegri sviðsmynd þar sem gerð hemils breytist en ensímstyrkur er óbreyttur. Ef nemandinn getur tengt lögun grafsins við ferlið hefur kennarinn sterkari gögn en enn ein skilgreiningarspurning myndi gefa.

Notaðu hópaskiptingu með gát

Mynstur á hugtakastigi geta stutt tímabundna smáhópa þegar nokkrir nemendur deila sama misskilningi. Skiptu í hópa eftir kennsluþörf, ekki eftir varanlegum getumerkimiða. Endurmettu fljótt og leystu hópinn upp þegar gögnin breytast.

Verndaðu persónuvernd þegar kerfisgögn eru flutt út eða rædd. Deildu aðeins því sem er nauðsynlegt fyrir kennsluna, fylgdu reglum stofnunarinnar og afhjúpaðu ekki svör eins nemanda fyrir öðrum. Prufuútgáfa Robotutor sem seld er beint til neytenda er ekki skólaupplýsingakerfi og ætti ekki að meðhöndla sem slíkt án sérstakra samninga og eftirlits.

Varðveittu sjálfræði fagfólks og nemenda

Bjóddu nemandanum að vera ósammála framleiddri umsögn og útskýra hvers vegna. Ágreiningur getur leitt í ljós gallaða spurningu, gilda aðra aðferð eða dýpri misskilning. Kennarinn ætti að geta hnekkt röðinni sem kerfið leggur til og skráð ástæðuna.

Notaðu ekki sjálfvirkt leiknimat eitt og sér fyrir flokkun, agamál, hæfi, vottun eða aðrar afdrifaríkar ákvarðanir. Notaðu áreiðanleg próf og hæft faglegt mat. Best er að líta á aðlögunarhæfa æfingu sem uppsprettu mótandi gagna sem hjálpa til við að ákveða hvaða samtal eða verkefni ætti að eiga sér stað næst.