Tanulásiterv-keretrendszer az egyenletes haladásért

Fordítsa a célt bizonyítékra

Kezdje az eredménnyel, a határidővel és a kiindulási helyzettel. Az olyan cél, mint a szerves kémia megtanulása, túl tág az ütemezéshez. Hasznosabb változata: négy hét végére elmagyarázni a sav-bázis viselkedést, megjósolni az egyszerű protonátadási reakciók irányát, és egy vegyes feladatsort megoldani reakciólista nélkül.

Határozzon meg két-négy heti eredményt, amely bemutatható. A teljesítés gyengébb bizonyíték, mint a teljesítmény. Három fejezet elolvasása szükséges lehet, de egy mechanizmus elmagyarázása, egy új feladat megoldása vagy egy hiba jegyzetek nélküli azonosítása többet elárul arról, mit tanult meg a tanuló.

• Eredmény: mire legyen képes a tanuló.
• Bizonyíték: az a válasz vagy produktum, amely ezt igazolná.
• Korlát: idő, előfeltétel, hozzáférhetőség vagy értékelési formátum.
• Felülvizsgálati dátum: mikor gondoljuk újra a tervet ahelyett, hogy automatikusan követnénk.

A hét kijelölése előtt futtasson egy rövid diagnosztikát

Egy kis vegyes feladatsorral vagy magyarázati feladattal keresse meg a jelenlegi szűk keresztmetszetet. A cél nem az, hogy öt kérdésből megbízható osztályzatot állítsunk elő, hanem az, hogy eldöntsük, a hetet a célként kitűzött témával, egy előfeltétellel vagy egy olyan ábrázolással kell-e kezdeni, amelyet a tanuló még nem kapcsolt össze.

Egy statisztikát tanuló esetében, aki ki tud számítani egy átlagot, de nem tudja értelmezni a szóródást, több aritmetikai gyakorlás produktívnak érződhet, miközben kikerüli a valódi problémát. Az a diagnosztika, amely két eloszlás összehasonlítását kéri, gyorsan feltárhatja a hiányosságot, és megakadályozhatja, hogy a terv egy egész hetet rossz tevékenységre fordítson.

Építse minden blokkot a felidézésre és a javításra

A gyakorlati blokk beleférhet huszonöt-negyven percbe: két perc a cél kimondására, tíz perc a jegyzet nélküli felidézésre vagy megoldásra, tíz perc a hibák megvizsgálására és a hiányzó lépés újjáépítésére, végül egy rövid ellenőrzés megváltozatott részletekkel. A pontos időtartam kevésbé fontos, mint a felidézési és a javítási szakasz védelme.

A jegyzetek, videók és magyarázatok bemenetek, nem a tanulás bizonyítékai. Használja őket egy kísérlet után, amikor egy konkrét kérdésre válaszolhatnak. Ezután zárja be a forrást, és reprodukálja a gondolatot. Ez a sorrend az ismétlést bizonyítékká változtatja, ahelyett hogy megengedné, hogy a felismerés felidézésnek adja ki magát.

• Próbálkozzon, mielőtt újra megnyitná a forrást.
• Osztályozza a hibát ahelyett, hogy lemásolná a helyes választ.
• Írjon le egy javított szabályt, ábrázolást vagy döntési lépést.
• Tesztelje a javítást egy másik példával.

Védje meg a régi anyagot az eltűnéstől

Tartson fenn a hét egy részét az esedékes ismétlésre és a vegyes gyakorlásra. Az a terv, amely minden foglalkozáson új anyagot vezet be, papíron gyors haladást eredményezhet, miközben a régebbi fogalmak elérhetetlenné válnak. Az ismétlésnek elosztottnak kell lennie, és felidézést kell igényelnie, nem pusztán az utolsó magyarázat újraolvasását.

Keverje össze a kapcsolódó feladattípusokat, miután a tanuló mindegyiket külön el tudja végezni. A túl korai keverés zajt adhat hozzá; a kezdeti megértés utáni keverés segít a tanulónak a módszer kiválasztását gyakorolni a fejezetcím követése helyett. A tervnek mind a célzott blokkokat, mind a vegyes ellenőrzéseket mutatnia kell.

Hibamintákból tervezzen újra, ne hangulatból

A hét végén hasonlítsa össze a tervezett bizonyítékot a tényleges munkával. Tartsa meg, helyezze át, ossza fel vagy vonja vissza az eredményeket aszerint, amit a válaszok mutatnak. Egyetlen nehéz foglalkozás nem elég egy téma feladásához, de ugyanazon előfeltétellel kapcsolatos ismétlődő hibák okot adnak az útvonal megváltoztatására.

A jó heti áttekintés rövid: mi vált megbízhatóan könnyebbé, melyik hiba ismétlődött, melyik előfeltétel tűnik most relevánsnak, és melyik egyetlen változtatást próbáljuk ki a jövő héten. A Robotutor javasolhatja a következő útvonalat, de a tanulónak továbbra is látnia kell, miért változott az útvonal.

• Tartson meg egy eredményt, ha a változatos felidézés javul.
• Ossza fel az eredményt, ha több nem elsajátított készséget tartalmaz.
• Lépjen vissza, ha egy előfeltétel ismétlődően megmagyarázza a hibákat.
• Kérjen emberi segítséget, ha a létrehozott visszajelzések ütköznek, vagy ugyanaz a javítási ciklus ismétlődik.