Útmutató az elosztott ismétléshez: építsen tartós hosszú távú memóriát

A felidézés a hatóanyag

Az újraolvasás ismerőssé tehet egy állítást anélkül, hogy előhívhatóvá tenné. Az ismétlési feladványnak meg kell követelnie, hogy a tanuló a megoldás megtekintése előtt előállítsa a választ, elmagyarázzon egy összefüggést, kiválasszon egy módszert vagy rekonstruáljon egy diagramot. A visszajelzés ezután kijavítja a kísérletet.

A nehézségnek hasznosnak kell lennie, nem elsöprőnek. Ha a tanuló el sem tud kezdeni, az elem lehet túl tág, rosszul megírt, vagy hiányozhat egy előfeltétele. Ossza fel a feladványt vagy adjon támpontot, majd később tesztelje a támpont nélküli változatot. Az a kártya, amely ismételten zavart okoz, nem automatikusan értékes nehéz kártya.

Igazítsa az ismétlés időzítését ahhoz, mennyi ideig van szüksége a tudásra

Az ismétlés időzítésének azt kell tükröznie, mire szeretne emlékezni, és mikor lesz rá szüksége. A kutatások szerint a tanulási alkalmak közötti hasznos szünetek részben attól függnek, mennyi ideig kell a tudásnak elérhetőnek maradnia. Ez nem jelent minden tanulóra azonos naptárat: a jelenlegi megértés, az önálló felidézés, az anyag és a gyakorlási lehetőségek is számítanak. Az egyenlő és a táguló ismétlési időközök egyaránt hasznosak lehetnek; nincs általánosan legjobb ismétlési napsor.

A határidő és a tartós megőrzés különböző célok. A rögzített napon tartott vizsgához az szükséges, hogy a tudás azon a napon elérhető legyen. Az a kurzus, amely a témára épül, vagy az a munka, amely tőle függ, azt igényli, hogy a tudás utána is elérhető maradjon. Mindkettőről döntsön: mikor van rá először szüksége, és szeretné-e ezen időpont után is frissen tartani, vagy hagyja pihenni.

A hosszabb időtáv nem azt jelenti, hogy az első ismétlésre tovább kell várni. Az új vagy ingatag anyagot a céltól függetlenül korán ellenőrizni kell; az, hogy mennyi ideig van szüksége a tudásra, főként azt befolyásolja, milyen messze eshetnek egymástól a későbbi ismétlések, ha a felidézés megbízható és segítség nélküli.

• Jegyezze fel, mikor van először szüksége a tudásra, és szüksége lesz-e rá utána is.
• Határidő előtt a gyenge anyagot elég korán vegye elő újra ahhoz, hogy ki lehessen javítani, ne csak az utolsó héten.
• A megtartani kívánt tudásnál tervezzen alkalmi ellenőrzéseket a határidő után is ahelyett, hogy abbahagyná.
• Ne feltételezze, hogy a táguló időközök jobbak az egyenlőknél; mindkettő működhet, ha a felidézés megterhelő és ellenőrzött.

Használja az időközöket a bizonyítékra adott válaszként

Egy egyszerű kezdő ütemterv az új anyagot egy nap után, majd néhány nap múlva, azután egy-két hét múlva veszi elő újra. A pontos időköz a sikeres, segítség nélküli felidézés után nőhet, hibát vagy ingatag választ követően pedig csökkennie kell. Az önbizalom önmagában nem bizonyíték: az a magabiztos válasz, amelyhez súgás kellett, vagy amelyet csak felismertek, még mindig ingatag. Az ütemterv döntési szabály, nem általános naptár.

A különböző anyagok eltérő ütemben halványulnak el, és a megőrzési időtáv számít, ahogyan fentebb leírtuk. A modern ütemezők az ismétlési előzményekből becslik a felidézhetőséget, de eredményük továbbra is az őszinte értékelésektől és a jól megtervezett feladatoktól függ.

• Az esedékes elemeket ismételje át, mielőtt nagy mennyiségű új anyagot adna hozzá.
• Rövidítse a következő időközt hiba, jelentős súgás vagy alacsony magabiztosságú tippelés után.
• Fokozatosan hosszabbítsa a sikeres, változatos környezetekben végzett felidézés után.
• Vonja vissza vagy írja át azokat a kártyákat, amelyek a tanulási céltól független apróságokat tesztelnek.

Írjon olyan kártyákat, amelyek egyetlen hasznos döntést tesztelnek

Az erős kártya elég konkrét ahhoz, hogy értékelni lehessen, és elég jelentős ahhoz, hogy számítson. Ahelyett, hogy mindent megkérdezne a glikolízisről, kérdezze meg, mi köti le a glükózt a glikolízisre, miért szabályozott az a lépés, vagy hogyan hat az ATP-szint egy megnevezett enzimre. A kapcsolódó kártyák a hálózatot tesztelhetik anélkül, hogy minden alkalommal esszét követelnének.

Mindkét irányt óvatosan használja. Ha definícióból kérdez rá a fogalomra, és fogalomból a definícióra, az segíthet a szókincsben, de a fogalmi tanuláshoz példák, ellentétek és alkalmazás is kell. Vegyen fel olyan feladványokat, amelyek azt kérdezik, mikor nem érvényes egy szabály, vagy hogyan változtatja meg a választ egy módosított feltevés.

• Tartsa egyértelműen a feladványt és láthatóvá a várt bizonyítékot.
• Részesítse előnyben az ok-okozati összefüggést vagy a döntési szabályt egy különálló mondattal szemben.
• Tegyen hozzá tömör magyarázatot, ne csak a végső választ.
• Kösse a kártyát ahhoz a fogalomhoz vagy előfeltételhez, amelynek tesztelésére szánták.

Nincs univerzális ideális tételméret

A kutatás az elosztást és a felidézést támogatja, de nem állapít meg egyetlen tökéletes kártyaszámot minden tanulóra és tantárgyra. A gyakorlati korlát az az esedékes munkamennyiség, amelyet sietség nélkül, gondosan át lehet nézni. Öt megterhelő mechanizmuskártyából álló kis tétel több erőfeszítést igényelhet, mint húsz szókincskártya.

A Robotutornak ezért az időből, a nehézségből, a legutóbbi pontosságból és az esedékes fogalmak számából kell méreteznie az ismétlést, nem egy rögzített marketingszámból. Ha a sor nő, előbb csökkentse az új kártyákat, mielőtt kihagyná az esedékes ismétléseket. Ha egy foglalkozás gépiessé válik, álljon meg, és váltson másik formátumra.

• Kezdjen olyan tétellel, amely belefér egy összpontosított ismétlési blokkba.
• Korlátozza az új kártyákat, ha az esedékes ismétlések halmozódnak.
• Válassza külön a nehéz magyarázó kártyákat a gyors felismerési elemektől.
• A befejezés minőségéből és a hibamintákból kiindulva igazítsa a következő tételt.

Keverje a kártyákat más kérdésformátumokkal

A tanulókártyák hatékonyak a felidézéshez, de nem tudnak minden tanulási célt teljesíteni. Egy kis kártyakészlet után alkalmazzon párosítást, ha a megkülönböztetések számítanak, rövid, önállóan megfogalmazott választ, ha az érvelés számít, vagy alkalmazási feladatot, ha az átvitel számít. A második formátumnak ugyanazt a fogalmat kell más szögből vizsgálnia, nem szó szerint megismételnie a választ. Az új formátum további ellenőrzés, önmagában nem bizonyítja az átvitelt: az átvitel akkor mutatkozik meg, amikor a tanuló olyan problémára alkalmazza az ötletet, amelyet nem gyakorolt.

A Robotutor szokásos kérdésfolyamában az esedékes kártyák rövid felidézési ellenőrzőpontként szolgálhatnak a nagyobb kérdések előtt vagy között. Egy elhibázott kártyának tájékoztatnia kell a következő lépést, de egyetlen hiba nem állíthat vissza automatikusan egy egész fogalmat. Keressen ismétlődő bizonyítékot, és különböztesse meg az emlékezeti kihagyást a fogalmi félreértéstől.