מסגרת לתוכנית לימוד להתקדמות עקבית

מתרגמים את המטרה לראיות

התחילו בתוצאה, במועד היעד ובמצב ההתחלתי. מטרה כמו ללמוד כימיה אורגנית רחבה מדי לתזמון. גרסה שימושית יותר היא: עד תום ארבעה שבועות, להסביר התנהגות חומצה-בסיס, לחזות את כיוון תגובות העברת פרוטון פשוטות ולפתור סט מעורב בלי להסתמך על רשימת תגובות.

הגדירו שתיים עד ארבע תוצאות שבועיות שאפשר להדגים. השלמה היא ראיה חלשה יותר מביצוע. קריאת שלושה פרקים אולי נחוצה, אבל הסבר מנגנון, פתרון בעיה חדשה או זיהוי שגיאה בלי הערות מלמדים אתכם יותר על מה שנלמד.

• תוצאה: מה הלומד אמור להיות מסוגל לעשות.
• ראיה: התשובה או התוצר שיוכיחו זאת.
• אילוץ: זמן, דרישת קדם, נגישות או פורמט הערכה.
• תאריך סקירה: מתי התוכנית תיבחן מחדש ולא תבוצע באופן אוטומטי.

מבצעים אבחון קצר לפני שמקצים את השבוע

השתמשו בסט מעורב קטן או בהנחיית הסבר כדי למצוא את צוואר הבקבוק הנוכחי. המטרה אינה להפיק ציון אמין מחמש שאלות. היא להחליט אם השבוע צריך להתחיל בנושא היעד, בדרישת קדם או בייצוג שהלומד עדיין לא קישר.

אצל לומד סטטיסטיקה שיודע לחשב ממוצע אך אינו מסוגל לפרש שונות, תרגול חשבוני נוסף עשוי להרגיש פרודוקטיבי תוך הימנעות מהבעיה האמיתית. אבחון שמבקש מהלומד להשוות בין שתי התפלגויות יכול לחשוף את הפער במהירות ולמנוע מהתוכנית לבזבז שבוע שלם על הפעילות הלא נכונה.

בונים כל גוש סביב שליפה ותיקון

גוש מעשי יכול להתאים לעשרים וחמש עד ארבעים דקות: שתי דקות לניסוח היעד, עשר דקות לשליפה או פתרון בלי הערות, עשר דקות לבדיקת שגיאות ובנייה מחדש של השלב החסר, ובדיקה קצרה אחרונה עם פרטים שונים. משך הזמן המדויק חשוב פחות משמירה על שלבי השליפה והתיקון.

הערות, סרטונים והסברים הם קלט, ולא הוכחה ללמידה. השתמשו בהם אחרי ניסיון, כשהם יכולים לענות על שאלה מסוימת. אחר כך סגרו את המקור ושחזרו את הרעיון. הסדר הזה הופך חזרה לראיה, במקום לאפשר להיכרות להתחזות לשליפה.

• נסו לפני שאתם פותחים שוב את המקור.
• סווגו את השגיאה במקום להעתיק את התשובה הנכונה.
• כתבו כלל מתוקן אחד, ייצוג אחד או שלב החלטה אחד.
• בדקו את התיקון על דוגמה אחרת.

שומרים על חומר ישן שלא ייעלם

הקצו חלק מהשבוע לחזרה שמועדה הגיע ולתרגול מעורב. תוכנית שמציגה חומר חדש בכל מפגש יכולה ליצור התקדמות מהירה על הנייר בעוד מושגים ישנים נעשים בלתי נגישים. חזרה צריכה להיות מפוזרת ולדרוש שליפה, ולא רק קריאה חוזרת של ההסבר האחרון.

שלבו סוגי בעיות קשורים אחרי שהלומד מסוגל לבצע כל אחד בנפרד. ערבוב מוקדם מדי עלול להוסיף רעש; ערבוב אחרי הבנה ראשונית עוזר ללומד לתרגל בחירת שיטה במקום ללכת אחר כותרת פרק. התוכנית צריכה להציג גם גושים ממוקדים וגם בדיקות מעורבות.

מתכננים מחדש לפי דפוסי שגיאה, לא לפי מצב רוח

בסוף השבוע, השוו בין הראיות המתוכננות לבין העבודה בפועל. שמרו, הזיזו, פצלו או הוציאו מהתוכנית תוצאות לפי מה שהתשובות מראות. מפגש קשה אחד אינו מספיק כדי לנטוש נושא, אבל שגיאות חוזרות באותה דרישת קדם הן סיבה לשנות את המסלול.

סקירה שבועית טובה קצרה: מה נעשה קל באופן אמין יותר, איזו שגיאה חזרה, איזו דרישת קדם נראית עכשיו רלוונטית, ואיזה שינוי אחד ייבדק בשבוע הבא. Robotutor יכול להציע את המסלול הבא, אך הלומד צריך עדיין להיות מסוגל לראות מדוע המסלול השתנה.

• שמרו תוצאה כששליפה מגוונת משתפרת.
• פצלו תוצאה כשהיא מכילה כמה מיומנויות שטרם נשלטו.
• חזרו אחורה כשדרישת קדם מסבירה שוב ושוב את הטעויות.
• פנו לעזרה אנושית כשמשוב שנוצר אוטומטית סותר או כשאותו מחזור תיקון חוזר.