અનુકૂલનશીલ પ્રેક્ટિસનો ઉપયોગ કરતા શિક્ષકો અને ટ્યુટરો માટે માર્ગદર્શિકા

સંકેત વાંચો, પછી કામ તપાસો

નિપુણતાનો અંદાજ અનેક અવલોકનોને એક સંખ્યા કે સ્થિતિમાં સંકુચિત કરે છે. તેના પર કાર્ય કરતા પહેલાં, પ્રતિનિધિ પ્રતિભાવો તપાસો: શીખનારે શું નિષ્કર્ષ કાઢ્યો, કયા પગલાં હાજર હતાં, શીખનારે પસંદગી કેવી રીતે સમજાવી, અને પ્રશ્ન પોતે સ્પષ્ટ હતો કે નહીં. સમાન નીચો અંદાજ ગેરસમજ, ભાષાકીય અવરોધ, અસુલભ સ્વરૂપ, નબળા પ્રશ્ન અથવા ઓછા પુરાવાથી ઊભો થઈ શકે છે.

વ્યાવસાયિક અર્થઘટનને બદલવા માટે નહીં, પરંતુ પેટર્ન શોધવા માટે સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરો. ખૂટતી પૂર્વજરૂરિયાત સહભાગી ત્રણ ભૂલો, શીખનાર રસાયણશાસ્ત્રમાં નબળો છે એવા વ્યાપક વિધાન કરતાં વધુ કાર્યક્ષમ છે. પેટર્ન બતાવતા ઉદાહરણો સાચવો અને શીખનાર સાથે તેની ચર્ચા કરો.

હસ્તક્ષેપ પરિકલ્પના બનાવો

શંકાસ્પદ ખામીને એવા સ્વરૂપમાં જણાવો જેને ખોટી ઠેરવી શકાય. “શીખનાર અપૂર્ણાંક સમજતો નથી” ને બદલે, “શીખનાર સામાન્ય છેદ સાથે ગણતરી કરી શકે છે પણ સંખ્યા રેખા પર અપૂર્ણાંકને રાશિ તરીકે સમજતો નથી” એમ અજમાવો. તે શબ્દરચના ચોક્કસ રજૂઆત અને ચોક્કસ ફોલો-અપ સૂચવે છે.

પુરાવો બદલી શકે તેવો સૌથી નાનો હસ્તક્ષેપ પસંદ કરો: એક ઉકેલેલી સરખામણી, આકૃતિ, વિરોધી ઉદાહરણ, મોટેથી વિચારવું અથવા પૂર્વજરૂરિયાત તપાસ. મોટાં ઉપચાર પેકેટ કયા ભાગે મદદ કરી તે જાણવું મુશ્કેલ બનાવે છે અને શીખનારને સંદેશ આપી શકે છે કે તે આખા ક્ષેત્રમાં નિષ્ફળ ગયો છે.

• પુરાવો: વારંવાર આવતી પ્રતિભાવ પેટર્ન.
• પરિકલ્પના: ખૂટતો ભેદ, રજૂઆત અથવા પૂર્વજરૂરિયાત.
• હસ્તક્ષેપ: એક કેન્દ્રિત સમજૂતી અથવા કાર્ય.
• પુનઃમૂલ્યાંકન: હસ્તક્ષેપ પછી તરત બદલાયેલું ઉદાહરણ.

ઉદાહરણ: ઉત્સેચક ગ્રાફનું અર્થઘટન

શીખનાર કદાચ સાચું કહે કે અવરોધક પ્રક્રિયાને ધીમી કરે છે, પરંતુ દરેક નીચો વળાંક નીચું સબસ્ટ્રેટ આકર્ષણ દર્શાવે છે એમ માનીને Michaelis-Menten ગ્રાફને ખોટો વાંચી શકે છે. ઉપયોગી પરિકલ્પના ફક્ત નબળી ઉત્સેચક ગતિકી નથી. શીખનાર દેખીતા આકર્ષણ સાથે સંકળાયેલા આડા ખસેડાવ અને મહત્તમ દરના ઊભા ફેરફાર વચ્ચે ભેદ ન પારખતો હોય.

હસ્તક્ષેપમાં બે સરળ ગ્રાફ બાજુ-બાજુમાં મૂકી શકાય અને પૂછી શકાય કે દરેક અક્ષ શીખનારને શું અનુમાન કરવાની મંજૂરી આપે છે. પછી ઉત્સેચકની સાંદ્રતા સ્થિર રાખીને અવરોધકનો પ્રકાર બદલતું મૌખિક પરિદૃશ્ય આપો. જો શીખનાર ગ્રાફના આકારને પદ્ધતિ સાથે જોડી શકે, તો શિક્ષક પાસે બીજા વ્યાખ્યાના પ્રશ્ન કરતાં વધુ મજબૂત પુરાવા હોય છે.

જૂથબદ્ધીનો સાવચેતીથી ઉપયોગ કરો

જ્યારે ઘણા શીખનારાઓની એક જ ગેરસમજ હોય ત્યારે વિભાવના-સ્તરની પેટર્ન અસ્થાયી નાના જૂથોને ટેકો આપી શકે છે. કાયમી ક્ષમતા લેબલથી નહીં, પણ શૈક્ષણિક જરૂરિયાત પ્રમાણે જૂથ બનાવો. ઝડપથી ફરી મૂલ્યાંકન કરો અને પુરાવા બદલાય ત્યારે જૂથ વિખેરી નાખો.

સિસ્ટમ ડેટા નિકાસ કરતી વખતે કે તેની ચર્ચા કરતી વખતે ગોપનીયતાનું રક્ષણ કરો. ફક્ત શિક્ષણ માટે જરૂરી હોય તે જ શેર કરો, સંસ્થાકીય નીતિઓનું પાલન કરો અને એક શીખનારના પ્રતિભાવો બીજા સામે ઉજાગર ન કરો. Robotutor નું ડાયરેક્ટ-ટુ-કન્ઝ્યુમર બીટા શાળા માહિતી પ્રણાલી નથી અને અલગ કરારો અને નિયંત્રણો વિના તેને એવી ગણવી ન જોઈએ.

વ્યાવસાયિક અને શીખનારની સ્વાયત્તતા જાળવો

શીખનારને બનાવેલા પ્રતિસાદ સાથે અસહમત થવા અને શા માટે તે સમજાવવા આમંત્રિત કરો. અસહમતિ ખામીયુક્ત પ્રશ્ન, માન્ય વૈકલ્પિક પદ્ધતિ અથવા ઊંડી ગેરસમજ ઉજાગર કરી શકે છે. શિક્ષક સિસ્ટમના સૂચવેલા ક્રમને અવગણી શકે અને કારણ નોંધી શકે તે જરૂરી છે.

સ્વયંચાલિત નિપુણતાના અંદાજનો એકલા ઉપયોગ પ્લેસમેન્ટ, શિસ્ત, પાત્રતા, પ્રમાણન કે અન્ય પરિણામકારક નિર્ણયો માટે ન કરો. અધિકૃત મૂલ્યાંકનો અને લાયક વ્યાવસાયિક નિર્ણયશક્તિનો ઉપયોગ કરો. અનુકૂલનશીલ પ્રેક્ટિસને રચનાત્મક પુરાવાના સ્ત્રોત તરીકે ગણવી શ્રેષ્ઠ છે, જે આગળ કઈ વાતચીત કે કાર્ય થવું જોઈએ તે નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે.