คู่มือสำหรับครูและติวเตอร์ที่ใช้การฝึกฝนแบบปรับตามผู้เรียน

อ่านสัญญาณ แล้วตรวจดูงาน

ค่าประมาณความเชี่ยวชาญบีบอัดการสังเกตจำนวนมากให้เป็นตัวเลขหรือสถานะเดียว ก่อนลงมือทำตามค่านั้น ให้ตรวจดูคำตอบตัวอย่าง ได้แก่ ผู้เรียนสรุปว่าอะไร มีขั้นตอนใดบ้าง ผู้เรียนอธิบายการเลือกอย่างไร และคำถามเองชัดเจนหรือไม่ ค่าประมาณต่ำเท่ากันอาจเกิดจากความเข้าใจผิด อุปสรรคด้านภาษา รูปแบบที่เข้าถึงไม่ได้ คำถามที่ไม่ดี หรือหลักฐานที่มีน้อย

ใช้ระบบเพื่อหาแบบแผน ไม่ใช่เพื่อแทนที่การตีความของผู้เชี่ยวชาญ ข้อผิดพลาดสามข้อที่มีความรู้พื้นฐานที่ขาดไปเหมือนกันนำไปปฏิบัติได้ง่ายกว่าข้อความกว้าง ๆ ว่าผู้เรียนอ่อนเคมี บันทึกตัวอย่างที่แสดงแบบแผนนั้นและพูดคุยกับผู้เรียน

ตั้งสมมติฐานการแทรกแซง

ระบุช่องว่างที่สงสัยในรูปแบบที่หักล้างได้ แทนที่จะบอกว่าผู้เรียนไม่เข้าใจเศษส่วน ให้ลองว่า ผู้เรียนคำนวณด้วยตัวส่วนร่วมได้ แต่ไม่ตีความเศษส่วนเป็นปริมาณบนเส้นจำนวน ถ้อยคำเช่นนี้ชี้ถึงการแสดงแทนเฉพาะและการติดตามผลเฉพาะ

เลือกการแทรกแซงที่เล็กที่สุดที่อาจเปลี่ยนหลักฐานได้ เช่น การเปรียบเทียบที่แสดงวิธีทำหนึ่งครั้ง แผนภาพ ตัวอย่างค้าน การคิดออกเสียง หรือการตรวจความรู้พื้นฐาน ชุดการเสริมความเข้าใจขนาดใหญ่ทำให้ยากที่จะรู้ว่าส่วนใดช่วยได้ และอาจสื่อว่าผู้เรียนล้มเหลวในทั้งสาขา

• หลักฐาน: แบบแผนคำตอบที่เกิดซ้ำ
• สมมติฐาน: ความแตกต่าง การแสดงแทน หรือความรู้พื้นฐานที่ขาดไป
• การแทรกแซง: คำอธิบายหรืองานที่เจาะจงหนึ่งอย่าง
• การประเมินซ้ำ: ตัวอย่างที่เปลี่ยนไปหลังการแทรกแซงไม่นาน

ตัวอย่าง: การตีความกราฟเอนไซม์

ผู้เรียนอาจระบุได้อย่างถูกต้องว่าตัวยับยั้งทำให้ปฏิกิริยาช้าลง แต่อ่านกราฟไมเคิลิส–เมนเทนผิดโดยสันนิษฐานว่าเส้นโค้งที่ต่ำกว่าทุกเส้นหมายถึงความสัมพันธ์กับสารตั้งต้นที่ต่ำลง สมมติฐานที่มีประโยชน์ไม่ใช่เพียงว่าจลนพลศาสตร์ของเอนไซม์อ่อน แต่ผู้เรียนอาจแยกการเลื่อนในแนวนอนซึ่งสัมพันธ์กับค่าความสัมพันธ์ปรากฏ ออกจากการเปลี่ยนแปลงในแนวตั้งของอัตราสูงสุดไม่ได้

การแทรกแซงอาจวางกราฟแบบง่ายสองกราฟเคียงกันและถามว่าแต่ละแกนอนุญาตให้ผู้เรียนอนุมานอะไรได้ ตามด้วยสถานการณ์เชิงวาจาที่เปลี่ยนชนิดตัวยับยั้งโดยคงความเข้มข้นของเอนไซม์ไว้ หากผู้เรียนเชื่อมโยงรูปร่างกราฟกับกลไกได้ ผู้สอนก็มีหลักฐานที่แข็งแรงกว่าที่คำถามนิยามอีกข้อจะให้ได้

จัดกลุ่มอย่างระมัดระวัง

แบบแผนในระดับแนวคิดสามารถสนับสนุนกลุ่มย่อยชั่วคราวได้เมื่อผู้เรียนหลายคนมีความเข้าใจผิดเดียวกัน ให้จัดกลุ่มตามความต้องการด้านการสอน ไม่ใช่ตามป้ายระดับความสามารถถาวร ประเมินซ้ำอย่างรวดเร็วและยุบกลุ่มเมื่อหลักฐานเปลี่ยนไป

ปกป้องความเป็นส่วนตัวเมื่อส่งออกหรือพูดคุยเกี่ยวกับข้อมูลของระบบ แบ่งปันเฉพาะสิ่งที่จำเป็นต่อการสอน ปฏิบัติตามนโยบายของสถาบัน และอย่าเปิดเผยคำตอบของผู้เรียนคนหนึ่งให้อีกคนหนึ่งเห็น Robotutor รุ่นเบต้าที่ให้บริการตรงถึงผู้บริโภคไม่ใช่ระบบสารสนเทศของโรงเรียน และไม่ควรถือเป็นเช่นนั้นหากไม่มีข้อตกลงและมาตรการควบคุมแยกต่างหาก

รักษาความเป็นอิสระของผู้สอนและผู้เรียน

เชิญผู้เรียนให้ไม่เห็นด้วยกับคำติชมที่สร้างขึ้นและอธิบายเหตุผล ความไม่เห็นด้วยอาจเผยให้เห็นคำถามที่บกพร่อง วิธีการอื่นที่ใช้ได้ หรือความเข้าใจผิดที่ลึกกว่า ผู้สอนควรสามารถแทนที่ลำดับที่ระบบแนะนำและบันทึกเหตุผลไว้ได้

อย่าใช้ค่าประมาณความเชี่ยวชาญแบบอัตโนมัติเพียงอย่างเดียวในการจัดระดับ การลงโทษทางวินัย การพิจารณาสิทธิ์ การรับรอง หรือการตัดสินใจอื่นที่มีผลสำคัญ ให้ใช้การประเมินที่เป็นทางการและดุลยพินิจของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม การฝึกฝนแบบปรับตามผู้เรียนควรถือเป็นแหล่งหลักฐานเชิงพัฒนาที่ช่วยตัดสินว่าควรมีการสนทนาหรืองานใดต่อไป