Vodnik za učitelje in mentorje, ki uporabljajo prilagodljivo vadbo

Preberite signal, nato preglejte delo

Ocena obvladovanja strne številna opažanja v eno število ali stanje. Preden ukrepate, preglejte reprezentativne odgovore: do kakšnega sklepa je prišel učenec, kateri koraki so bili prisotni, kako je učenec pojasnil izbiro in ali je bilo samo vprašanje jasno. Ista nizka ocena lahko izhaja iz napačne predstave, jezikovne ovire, nedostopne oblike, slabega vprašanja ali redkih dokazov.

Sistem uporabite za iskanje vzorcev, ne kot nadomestilo za strokovno razlago. Tri napake z isto manjkajočo osnovo so uporabnejše od splošne trditve, da je učenec šibek pri kemiji. Shranite primere, ki kažejo vzorec, in jih obravnavajte z učencem.

Oblikujte hipotezo o intervenciji

Domnevno vrzel navedite v obliki, ki jo je mogoče ovreči. Namesto učenec ne razume ulomkov poskusite: učenec zna računati s skupnimi imenovalci, vendar ulomka ne razume kot količine na številski premici. Takšna formulacija nakazuje določeno predstavitev in določeno nadaljevanje.

Izberite najmanjšo intervencijo, ki bi lahko spremenila dokaze: eno rešeno primerjavo, diagram, protiprimer, glasno razmišljanje ali preverjanje predznanja. Veliki svežnji za odpravljanje vrzeli otežujejo ugotavljanje, kateri del je pomagal, in lahko sporočijo, da je učenec padel na celotnem področju.

• Dokaz: ponavljajoči se vzorec odgovorov.
• Hipoteza: manjkajoča razlika, predstavitev ali predznanje.
• Intervencija: ena osredotočena razlaga ali naloga.
• Ponovno preverjanje: spremenjen primer kmalu po intervenciji.

Primer: razlaga grafa encima

Učenec lahko pravilno navede, da zaviralec upočasni reakcijo, a graf Michaelis-Menten napačno prebere, ker domneva, da vsaka nižja krivulja pomeni nižjo afiniteto za substrat. Uporabna hipoteza ni preprosto šibka encimska kinetika. Učenec morda ne loči vodoravnega premika, povezanega z navidezno afiniteto, od navpične spremembe največje hitrosti.

Intervencija lahko postavi dva poenostavljena grafa drug ob drugega in vpraša, kaj lahko učenec sklepa glede na posamezno os. Sledi besedni scenarij, ki spremeni vrsto zaviralca, medtem ko koncentracija encima ostane nespremenjena. Če učenec lahko poveže obliko grafa z mehanizmom, ima pedagog močnejše dokaze, kot bi jih dalo še eno vprašanje o definiciji.

Skupine uporabljajte previdno

Vzorci na ravni pojmov lahko podprejo začasne majhne skupine, kadar več učencev deli isto napačno predstavo. Skupine oblikujte glede na poučevalno potrebo, ne glede na trajno oznako sposobnosti. Hitro ponovno ocenite in skupino razpustite, ko se dokazi spremenijo.

Pri izvozu ali obravnavi podatkov sistema varujte zasebnost. Delite le tisto, kar je potrebno za pouk, upoštevajte pravila ustanove in ne razkrivajte odgovorov enega učenca drugemu. Beta različica Robotutor, namenjena neposredno potrošnikom, ni šolski informacijski sistem in je brez ločenih dogovorov in kontrol ne smete obravnavati kot takega.

Ohranite strokovno in učenčevo avtonomijo

Povabite učenca, naj ustvarjeni povratni informaciji nasprotuje in pojasni, zakaj. Nestrinjanje lahko razkrije napačno vprašanje, veljavno alternativno metodo ali globljo napačno predstavo. Pedagog mora imeti možnost preglasiti zaporedje, ki ga predlaga sistem, in dokumentirati razlog.

Samodejne ocene obvladovanja ne uporabljajte samostojno za razvrščanje, disciplino, upravičenost, certifikacijo ali druge pomembne odločitve. Uporabite verodostojna preverjanja in usposobljeno strokovno presojo. Prilagodljivo vadbo je najbolje obravnavati kot vir oblikovalnih dokazov, ki pomagajo odločiti, kakšen pogovor ali naloga naj sledi.