Príručka pre učiteľov a tútorov, ktorí používajú adaptívne precvičovanie

Prečítajte signál, potom skontrolujte prácu

Odhad zvládnutia stláča mnoho pozorovaní do jedného čísla alebo stavu. Predtým, než podľa neho konáte, skontrolujte reprezentatívne odpovede: k akému záveru študent dospel, ktoré kroky boli prítomné, ako vysvetlil svoju voľbu a či bola jasná samotná otázka. Rovnaký nízky odhad môže vzniknúť z miskoncepcie, jazykovej bariéry, neprístupného formátu, slabej otázky alebo riedkych dôkazov.

Systém používajte na hľadanie vzorcov, nie na nahradenie odborného výkladu. Tri chyby so spoločným chýbajúcim predpokladom sú použiteľnejšie než široké tvrdenie, že študent je slabý v chémii. Uložte si príklady, ktoré vzorec ukazujú, a prediskutujte ich so študentom.

Sformulujte hypotézu zásahu

Predpokladanú medzeru vyjadrite spôsobom, ktorý sa dá vyvrátiť. Namiesto študent nerozumie zlomkom skúste: študent vie počítať so spoločnými menovateľmi, ale nechápe zlomok ako veličinu na číselnej osi. Takéto znenie navrhuje konkrétnu reprezentáciu a konkrétne nadviazanie.

Zvoľte najmenší zásah, ktorý by mohol zmeniť dôkazy: jedno riešené porovnanie, diagram, protipríklad, myslenie nahlas alebo kontrolu predpokladov. Veľké nápravné balíky sťažujú zistiť, ktorá časť pomohla, a môžu naznačovať, že študent zlyhal v celej oblasti.

• Dôkaz: opakujúci sa vzorec odpovedí.
• Hypotéza: chýbajúce rozlíšenie, reprezentácia alebo predpoklad.
• Zásah: jedno cielené vysvetlenie alebo jedna úloha.
• Opätovné hodnotenie: zmenený príklad krátko po zásahu.

Príklad: interpretácia grafu enzýmu

Študent môže správne uviesť, že inhibítor spomaľuje reakciu, ale nesprávne čítať graf Michaelisa a Mentenovej, ak predpokladá, že každá nižšia krivka znamená nižšiu afinitu k substrátu. Užitočnou hypotézou nie je jednoducho slabá enzýmová kinetika. Študent nemusí rozlišovať horizontálny posun spojený s zdanlivou afinitou od vertikálnej zmeny maximálnej rýchlosti.

Zásah môže umiestniť dva zjednodušené grafy vedľa seba a opýtať sa, čo každá os študentovi dovoľuje usúdiť. Potom nasleduje slovný scenár, ktorý mení typ inhibítora pri konštantnej koncentrácii enzýmu. Ak vie študent prepojiť tvar grafu s mechanizmom, pedagóg má silnejší dôkaz, než by poskytla ďalšia otázka na definíciu.

Skupiny používajte opatrne

Vzorce na úrovni pojmov môžu podporiť dočasné malé skupiny, keď viacerí študenti zdieľajú tú istú miskoncepciu. Skupiny tvorte podľa vzdelávacej potreby, nie podľa trvalého označenia schopností. Rýchlo prehodnoťte a skupinu rozpustite, keď sa dôkazy zmenia.

Pri exporte alebo prerokúvaní údajov zo systému chráňte súkromie. Zdieľajte len to, čo je nevyhnutné pre výučbu, dodržiavajte zásady inštitúcie a nezverejňujte odpovede jedného študenta inému. Beta verzia Robotutor určená priamo spotrebiteľom nie je školský informačný systém a bez samostatných dohôd a kontrol by sa tak nemala používať.

Zachovajte autonómiu odborníka aj študenta

Pozvite študenta, aby so vygenerovanou spätnou väzbou nesúhlasil a vysvetlil prečo. Nesúhlas môže odhaliť chybnú otázku, platnú alternatívnu metódu alebo hlbšiu miskoncepciu. Pedagóg by mal môcť prepísať navrhované poradie systému a zdokumentovať dôvod.

Neodvolávajte sa na automatizovaný odhad zvládnutia samostatne pri zaraďovaní, disciplinárnych opatreniach, spôsobilosti, certifikácii ani iných významných rozhodnutiach. Použite autoritatívne hodnotenia a kvalifikovaný odborný úsudok. Adaptívne precvičovanie je najlepšie chápať ako zdroj formatívnych dôkazov, ktorý pomáha rozhodnúť, aký rozhovor alebo úloha má nasledovať.