සංඥාව කියවන්න, ඉන්පසු වැඩ පරීක්ෂා කරන්න
ප්‍රවීණතා ඇස්තමේන්තුවක් බොහෝ නිරීක්ෂණ එක් අංකයකට හෝ තත්ත්වයකට සංක්ෂිප්ත කරයි. ඒ මත ක්‍රියා කිරීමට පෙර නියෝජිත ප්‍රතිචාර පරීක්ෂා කරන්න: ඉගෙනුම්ලාභියා නිගමනය කළේ කුමක්ද, කුමන පියවර තිබුණාද, ඉගෙනුම්ලාභියා තේරීම පැහැදිලි කළ ආකාරය, සහ ප්‍රශ්නය කෙතරම් පැහැදිලි වූයේද යන්න. වැරදි වැටහීමකින්, භාෂා බාධාවකින්, ප්‍රවේශ විය නොහැකි ආකෘතියකින්, දුර්වල ප්‍රශ්නයකින් හෝ විරල සාක්ෂිවලින් එකම පහළ ඇස්තමේන්තුව ඇති විය හැකිය.
වෘත්තීය අර්ථ නිරූපණය ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට වඩා රටා සොයා ගැනීමට පද්ධතිය භාවිත කරන්න. එකම අඩු පූර්ව අවශ්‍යතාවක් බෙදාගන්නා දෝෂ තුනක්, ඉගෙනුම්ලාභියා රසායන විද්‍යාවේ දුර්වල යැයි කීමට වඩා ක්‍රියාත්මක කළ හැකිය. රටාව පෙන්වන උදාහරණ සුරකින්න සහ ඒවා ඉගෙනුම්ලාභියා සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.
මැදිහත්වීමේ උපකල්පනයක් සකස් කරන්න
සැක කරන හිඩැස ප්‍රතික්ෂේප කළ හැකි ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කරන්න. ඉගෙනුම්ලාභියා භාග තේරුම් නොගනී යැයි කීම වෙනුවට, ඉගෙනුම්ලාභියාට පොදු හර සමඟ ගණනය කළ හැකි නමුත් භාගයක් සංඛ්‍යා රේඛාවක ප්‍රමාණයක් ලෙස අර්ථ නිරූපණය නොකරයි යැයි උත්සාහ කරන්න. එම වචන නිශ්චිත නිරූපණයක් සහ නිශ්චිත පසු විමසුමක් යෝජනා කරයි.
සාක්ෂි වෙනස් කළ හැකි කුඩාම මැදිහත්වීම තෝරන්න: එක් විසඳූ සංසන්දනයක්, රූප සටහනක්, ප්‍රතිඋදාහරණයක්, හඬ නඟා සිතීමක්, හෝ පූර්ව අවශ්‍යතා පරීක්ෂාවක්. විශාල පිළියම් පැකේජ මගින් කුමන කොටස උපකාරී වූයේදැයි දැන ගැනීමට අපහසු කරන අතර ඉගෙනුම්ලාභියා සම්පූර්ණ ක්ෂේත්‍රයක් අසමත් වූ බව සන්නිවේදනය කළ හැකිය.
- සාක්ෂි: නැවත නැවත සිදුවන ප්‍රතිචාර රටාව.
- උපකල්පනය: අඩුවන වෙනස, නිරූපණය හෝ පූර්ව අවශ්‍යතාව.
- මැදිහත්වීම: එක් අවධානය යොමු කළ පැහැදිලි කිරීමක් හෝ කාර්යයක්.
- යළි තක්සේරුව: මැදිහත්වීමෙන් පසු ඉක්මනින් වෙනස් කළ උදාහරණයක්.
උදාහරණය: එන්සයිම ප්‍රස්තාරයක් අර්ථ නිරූපණය කිරීම
නිෂේධකයක් ප්‍රතික්‍රියාවක් මන්දගාමී කරන බව ඉගෙනුම්ලාභියෙකු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කළ හැකි නමුත්, සෑම පහළ වක්‍රයක්ම අඩු උපස්තර සම්බන්ධතාවක් යැයි උපකල්පනය කරමින් Michaelis-Menten ප්‍රස්තාරයක් වැරදි ලෙස කියවිය හැකිය. ප්‍රයෝජනවත් උපකල්පනය හුදෙක් දුර්වල එන්සයිම ගති විද්‍යාව නොවේ. ඉගෙනුම්ලාභියා ප්‍රකටිත සම්බන්ධතාව හා සම්බන්ධ තිරස් මාරුව උපරිම වේගයේ සිරස් වෙනසින් වෙන්කර හඳුනා නොගත හැකිය.
මැදිහත්වීමකදී සරල කළ ප්‍රස්තාර දෙකක් එකිනෙක අසල තබා, සෑම අක්ෂයක්ම ඉගෙනුම්ලාභියාට අනුමාන කිරීමට ඉඩ දෙන්නේ කුමක්දැයි ඇසිය හැකිය. ඉන්පසු එන්සයිම සාන්ද්‍රණය නියතව තබමින් නිෂේධක වර්ගය වෙනස් කරන වාචික අවස්ථාවක් ඉදිරිපත් කරන්න. ඉගෙනුම්ලාභියාට ප්‍රස්තාර හැඩය යාන්ත්‍රණයට සම්බන්ධ කළ හැකි නම්, තවත් අර්ථ දැක්වීමේ ප්‍රශ්නයකින් ලැබෙනවාට වඩා අධ්‍යාපකයාට ශක්තිමත් සාක්ෂි ඇත.
කණ්ඩායම් කිරීම ප්‍රවේශමෙන් භාවිත කරන්න
ඉගෙනුම්ලාභීන් කිහිප දෙනෙකු එකම වැරදි වැටහීම බෙදාගන්නා විට සංකල්ප මට්ටමේ රටා තාවකාලික කුඩා කණ්ඩායම්වලට සහාය විය හැකිය. කණ්ඩායම් කළ යුත්තේ ස්ථිර හැකියා ලේබලයකින් නොව ඉගැන්වීමේ අවශ්‍යතාව අනුවය. ඉක්මනින් යළි තක්සේරු කර සාක්ෂි වෙනස් වන විට කණ්ඩායම විසුරුවා හරින්න.
පද්ධති දත්ත නිර්යාත කිරීමේදී හෝ සාකච්ඡා කිරීමේදී රහස්‍යතාව ආරක්ෂා කරන්න. ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය දේ පමණක් බෙදාගන්න, ආයතනික ප්‍රතිපත්ති අනුගමනය කරන්න, සහ එක් ඉගෙනුම්ලාභියෙකුගේ ප්‍රතිචාර වෙනත් අයෙකුට නිරාවරණය නොකරන්න. Robotutor හි පාරිභෝගිකයන් වෙත කෙලින්ම ලබා දෙන බීටාව පාසල් තොරතුරු පද්ධතියක් නොවන අතර, වෙනම ගිවිසුම් සහ පාලන නොමැතිව එසේ නොසැලකිය යුතුය.
වෘත්තීය සහ ඉගෙනුම්ලාභී ස්වාධීනත්වය ආරක්ෂා කරන්න
ජනනය කළ ප්‍රතිපෝෂණ සමඟ එකඟ නොවී ඒ ඇයිදැයි පැහැදිලි කරන ලෙස ඉගෙනුම්ලාභියාට ආරාධනා කරන්න. එකඟ නොවීමකින් දෝෂ සහිත ප්‍රශ්නයක්, වලංගු විකල්ප ක්‍රමයක් හෝ ගැඹුරු වැරදි වැටහීමක් හෙළි විය හැකිය. අධ්‍යාපකයාට පද්ධතියේ යෝජිත අනුපිළිවෙල අභිබවා යාමට සහ හේතුව ලේඛනගත කිරීමට හැකි විය යුතුය.
ස්ථානගත කිරීම, විනය, සුදුසුකම්, සහතික කිරීම හෝ වෙනත් බරපතළ තීරණ සඳහා ස්වයංක්‍රීය ප්‍රවීණතා ඇස්තමේන්තුවක් තනිවම භාවිත නොකරන්න. අධිකාරී ඇගයීම් සහ සුදුසුකම් ලත් වෘත්තීය විනිශ්චය භාවිත කරන්න. අනුවර්තී පුහුණුව වඩාත් හොඳින් සැලකිය යුත්තේ ඊළඟට කුමන සංවාදය හෝ කාර්යය සිදු විය යුතුදැයි තීරණය කිරීමට උපකාරී වන ගොඩනැගීමේ සාක්ෂි මූලාශ්‍රයක් ලෙසය.
සීමාවන් සහ සුදුසු භාවිතය
- Robotutor දැනට ආයතනික ලකුණු පොතක්, විශේෂ අධ්‍යාපන පද්ධතියක් හෝ පිළිගත් ඇගයීම් සපයන්නෙකු නොවේ.
- ජනනය කළ ප්‍රශ්න සහ ඇගයීම් බරපතළ භාවිතයට පෙර අධ්‍යාපකයෙකුගේ සමාලෝචනය අවශ්‍ය වේ.
- පාසල් හෝ බාල වයස්කරුවන්ගේ භාවිතයට වත්මන් බීටාවෙන් පිටත වෙනම රහස්‍යතා, කැමැත්ත, ගිවිසුම් සහ ආරක්ෂණ පාලන අවශ්‍ය වේ.