လိုက်လျောညီထွေ သင်ယူမှုသည် လက်တွေ့တွင် မည်သို့အလုပ်လုပ်သနည်း

စနစ်သည် ယာယီမြေပုံတစ်ခုဖြင့် စတင်သည်

သင်ယူသူသည် မိတ်ဆက်ဇီဝဓာတုဗေဒကို နားလည်ရန်၊ ကလကူးလပ်စ်သင်တန်းအတွက် ပြင်ဆင်ရန် သို့မဟုတ် အားနည်းသော ကြိုတင်လိုအပ်ချက်ကို ပြုပြင်ရန်ကဲ့သို့ ရည်မှန်းချက်တစ်ခုဖြင့် စတင်သည်။ Robotutor သည် ထိုရည်မှန်းချက်ကို အယူအဆများနှင့် ၎င်းတို့၏ ဆက်စပ်မှုများဖြင့် ဖွဲ့စည်းထားသော စတင်အစီအစဉ်တစ်ခုအဖြစ် ပြောင်းလဲသည်။ အစီအစဉ်သည် အသုံးဝင်သော လမ်းကြောင်းတစ်ခုအတွက် ယူဆချက်တစ်ခုဖြစ်ပြီး ပထမကြိုးစားမှုတွင် အယူအဆတိုင်းကို မှန်ကန်စွာ အစီအစဉ်ချထားသည်ဟူသော ကတိမဟုတ်ပါ။

အဖြေမှားတစ်ခုသည် လက်ရှိခေါင်းစဉ်မှ သို့မဟုတ် ပျောက်နေသော အခြေခံမှ လာနိုင်သောကြောင့် ကြိုတင်လိုအပ်ချက်ဆက်စပ်မှုများသည် အရေးကြီးသည်။ ဥပမာ၊ ယှဉ်ပြိုင်မှုရှိသော နှင့် မရှိသော တားဆီးမှုကို ရောထွေးခြင်းသည် အင်ဇိုင်းချည်နှောင်မှု၊ ဂရပ်ဖတ်ရှုခြင်း သို့မဟုတ် ဆွဲငင်အားနှင့် အများဆုံး ဓာတ်ပြုနှုန်းကြား ခြားနားချက်ကို အားနည်းစွာ နားလည်ခြင်းမှ ဖြစ်နိုင်သည်။ အသုံးဝင်သော စနစ်သည် ပုံသေအခန်းတစ်ခုတွင် နောက်ထပ်အရာကို ပေးရုံမက ဘေးသို့ သို့မဟုတ် နောက်သို့ ရွှေ့နိုင်ရမည်။

တုံ့ပြန်ချက်တစ်ခုသည် သက်သေအထောက်အထားအမျိုးအစား အများအပြား ဖြစ်လာသည်

နောက်ဆုံးအဖြေသည် အချက်ပြမှုတစ်ခုသာဖြစ်သည်။ ရှင်းလင်းချက်၊ ယုံကြည်မှု၊ ဝေါဟာရ၊ တွက်ချက်မှုအဆင့်များနှင့် နောက်ဆက်တွဲမေးခွန်းများအပေါ် တုံ့ပြန်မှုတို့က သင်ယူသူသည် ယန္တရားကို နားလည်သလား သို့မဟုတ် ရင်းနှီးပြီးသား စကားစုတစ်ခုကို မှတ်မိနေသလားဆိုသည်ကို ဖော်ပြနိုင်သည်။ ညီညွတ်သော ရှင်းလင်းချက်ပါသည့် ယုံကြည်မှုရှိသော အဖြေမှန်ကို ခန့်မှန်းမှန်သော အဖြေနှင့် အတူတူ မဆက်ဆံသင့်ပါ။

Robotutor သည် ဤသက်သေကို အသုံးပြု၍ နားလည်မှုကို ပြင်ဆင်နိုင်သော ခန့်မှန်းချက်တစ်ခုအဖြစ် မွမ်းမံသည်။ ခန့်မှန်းချက်သည် အောင်မြင်မှုတစ်ခုပြီးနောက်မဟုတ်ဘဲ ထပ်ခါထပ်ခါ ကွဲပြားသော သရုပ်ပြမှုများတစ်လျှောက် ပိုမိုယုံကြည်မှုရှိလာသင့်သည်။ တုံ့ပြန်ချက်မရှင်းလင်းသည့်အခါ ပိုလုံခြုံသော နောက်ခြေလှမ်းမှာ ဖြစ်နိုင်သည့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်နှစ်ခုကို ခွဲခြားပေးသော ရောဂါရှာဖွေရေးမေးခွန်း ဖြစ်လေ့ရှိသည်။

• မှန်ကန်မှု- ကောက်ချက်ကို ထောက်ခံထားပါသလား။
• အကြောင်းပြချက်- လိုအပ်သောအဆင့်များ သို့မဟုတ် အကြောင်းအကျိုးချိတ်ဆက်မှုများ ပါဝင်ပါသလား။
• ယုံကြည်မှု- သေချာမှုက ရှင်းလင်းချက်၏ အရည်အသွေးနှင့် ကိုက်ညီပါသလား။
• အသုံးချမှု- ပြင်ပအသေးစိတ်များ ပြောင်းလဲသည့်အခါ သင်ယူသူသည် အယူအဆကို အသုံးပြုနိုင်ပါသလား။
• လတ်တလောဖြစ်မှု- အချိန်ကြာပြီးနောက် အယူအဆသည် ပြန်လည်ရယူနိုင်ဆဲဖြစ်ပါသလား။

လက်တွေ့နမူနာ- အလင်းစွမ်းအင်ဖြင့် အစာချက်ခြင်း

သင်ယူသူတစ်ဦးက ကာဗွန်ဒိုင်အောက်ဆိုက်မရှိသော အပင်သည် အလင်းကို စုပ်ယူ၍မရသောကြောင့် အလင်းစွမ်းအင်ဖြင့် အစာမချက်နိုင်ဟု ပြောသည်ဆိုပါစို့။ အဖြေသည် မှန်ကန်သော အလုံးစုံရလဒ်သို့ ရောက်သော်လည်း မအောင်မြင်မှုကို မှားယွင်းသော ယန္တရားနှင့် ဆက်စပ်ထားသည်။ နှစ်မျိုးခွဲ အမှတ်ပေးစနစ်က ၎င်းကို မှားသည်ဟု မှတ်ပြီး ဆက်သွားနိုင်သည်။ လိုက်လျောညီထွေ ဆရာသည် သင်ယူသူက အလင်းဓာတ်ပြုမှုများကို ကာဗွန်တည်ဆောက်မှုနှင့် ရောနှောထားကြောင်း ဖော်ထုတ်သင့်သည်။

အသုံးဝင်သော နောက်ဆက်တွဲမေးခွန်းသည် နောက်ထပ်အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်မေးခွန်း မဟုတ်ပါ။ တောက်ပသောအလင်းတွင် မည်သည့်ဓာတ်ပြုမှုများ ခေတ္တဆက်လက်ဖြစ်ပေါ်နိုင်သည်၊ ကာဗွန်ဒိုင်အောက်ဆိုက်သည် ကယ်လ်ဗင်ယိုင်စက်ဝန်းတွင် ဘာပါဝင်ပံ့ပိုးသည်နှင့် ATP နှင့် NADPH တို့သာဖြင့် သကြားအတွက် ကာဗွန်ကို အဘယ်ကြောင့် မပေးနိုင်သည်ဟု မေးနိုင်သည်။ ရည်ရွယ်ချက်မှာ ဆက်စပ်ထားသော လုပ်ငန်းစဉ်နှစ်ခုကြား နယ်နိမိတ်ကို ဖော်ထုတ်ရန်ဖြစ်သည်။ သင်ယူသူက ပြောင်းလဲသော အခြေအနေတွင် ထိုခွဲခြားမှုကို ရှင်းပြနိုင်လျှင် စနစ်သည် ပထမတုံ့ပြန်ချက်ထက် ပိုကောင်းသော သက်သေကို ရရှိမည်။

တုံ့ပြန်ချက်ကို ဆုံးဖြတ်ချက်မဟုတ်ဘဲ ရောဂါရှာဖွေရေးအဖြစ် အသုံးပြုပါ

သင်ခန်းစာတစ်ခုပြီးတိုင်း ပြင်ဆင်ချက်အားလုံးကို စုဆောင်းမည့်အစား ထပ်ခါထပ်ခါဖြစ်သော အမှားပုံစံတစ်ခုကို မှတ်တမ်းတင်ပါ။ ဥပမာများမှာ ယူနစ်ပြောင်းလဲမှုကို ကျော်ခြင်း၊ ဆက်စပ်မှုကို အကြောင်းအကျိုးအဖြစ် သဘောထားခြင်း သို့မဟုတ် စည်းမျဉ်းတစ်ခုကို အခြေအနေများ မသုံးဘဲ အမည်ပေးခြင်းတို့ ဖြစ်သည်။ ပုံစံကို နောက်သင်ခန်းစာတွင် စမ်းသပ်နိုင်သော လုပ်ဆောင်ချက်တစ်ခုနှင့် တွဲပါ။

အဆိုပါအယူအဆသို့ အချိန်ခြားပြီး မတူညီသော ပုံစံဖြင့် ပြန်သွားပါ။ တွဲဖက်မေးခွန်းက ခြားနားချက်များကို စစ်ဆေးနိုင်သည်၊ ရှင်းလင်းချက်တိုက အကြောင်းအကျိုးဖွဲ့စည်းပုံကို စမ်းသပ်နိုင်ပြီး အသုံးချမေးခွန်းက အသုံးချနိုင်မှုကို စမ်းသပ်နိုင်သည်။ သင်ယူသူသည် အယူအဆကို ပြန်လည်ရယူပြီး ပြန်လည်တည်ဆောက်ရသည့်အခါ ထပ်ခါထပ်ခါလုပ်ခြင်း အသုံးဝင်သည်၊ တူညီသောစကားလုံးများကို ထပ်ခါထပ်ခါသုံးခြင်းသည် ခိုင်မြဲသော နားလည်မှုမရှိဘဲ ရင်းနှီးမှုကိုသာ ဖြစ်စေနိုင်သည်။

• အယူအဆမှားကို ရိုးရှင်းသော စကားလုံးများဖြင့် အမည်ပေးပါ။
• ပြုပြင်ရေး ဖော်ပြမှုပုံစံ သို့မဟုတ် နမူနာတစ်ခုကို ရွေးပါ။
• တစ်ရက် သို့မဟုတ် နှစ်ရက်အတွင်း ပြန်စစ်ပြီး ပိုကြာသောကာလအပြီးတွင် ထပ်မံစစ်ပါ။
• တုံ့ပြန်ချက်သည် မညီညွတ်ဆဲဖြစ်လျှင် ဆရာ သို့မဟုတ် မူလရင်းမြစ်သို့ တင်ပြပါ။

ဘာတွေ မှားနိုင်သလဲ

မေးခွန်းမရှင်းလျှင်၊ မော်ဒယ်က မှန်ကန်သောရှင်းလင်းချက်ကို မှားဖတ်လျှင်၊ အယူအဆဂရပ်မပြည့်စုံလျှင် သို့မဟုတ် သင်ယူသူ၏ ရည်မှန်းချက်ကျယ်ပြန့်လွန်းလျှင် လိုက်လျောညီထွေ အပြုအမူသည် မအောင်မြင်နိုင်ပါ။ မကောင်းသော သက်သေမှ ယုံကြည်စွာ လိုက်လျောညီထွေလုပ်သော စနစ်သည် ပုံသေလုပ်ငန်းစာရွက်ထက် ပိုဆိုးသောလမ်းကြောင်းကို ထုတ်ပေးနိုင်သည်။ ထို့ကြောင့် တုံ့ပြန်ချက်ထိန်းချုပ်မှုများ၊ သိမ်းထားသောမေးခွန်းများ၊ ပြန်လည်ထုတ်လုပ်နိုင်သော အကဲဖြတ်မှုများနှင့် မြင်သာသော ကန့်သတ်ချက်များ အရေးပါသည်။

သင်ယူသူများသည် ယုံကြည်စိတ်ချရသော သင်တန်းစာရွက်စာတမ်းများနှင့် ဆန့်ကျင်သော တုံ့ပြန်ချက်ကို စိန်ခေါ်သင့်ပြီး ကျွမ်းကျင်မှုခန့်မှန်းချက်ကို တရားဝင်အဆင့်အဖြစ် မသဘောထားသင့်ပါ။ ပညာပေးသူများသည် အချက်ပြမှုများကို အသုံးပြု၍ ကွာဟချက်အကြောင်း ယူဆချက်တစ်ခုကို ဖွဲ့စည်းပြီး ရလဒ်ကြီးမားသော ဆုံးဖြတ်ချက်မချမှတ်မီ စကားပြောဆိုမှု သို့မဟုတ် ထပ်ဆောင်းလုပ်ဆောင်ချက်ဖြင့် အတည်ပြုသင့်သည်။