Útmutató tanároknak és tutoroknak az adaptív gyakorlás használatához

Olvassa el a jelzést, majd vizsgálja meg a munkát

A jártassági becslés sok megfigyelést sűrít egyetlen számba vagy állapotba. Mielőtt eszerint cselekszik, vizsgáljon meg reprezentatív válaszokat: mit következtetett a tanuló, mely lépések voltak jelen, hogyan magyarázta a választását, és világos volt-e maga a kérdés. Ugyanaz az alacsony becslés eredhet tévképzetből, nyelvi akadályból, hozzáférhetetlen formátumból, rossz kérdésből vagy kevés bizonyítékból.

Használja a rendszert mintázatok megtalálására, nem a szakmai értelmezés helyettesítésére. Három, azonos hiányzó előfeltételen alapuló hiba jobban cselekvésre alkalmas, mint az a tág megállapítás, hogy a tanuló gyenge kémiából. Mentse el a mintát bemutató példákat, és beszélje meg őket a tanulóval.

Alkosson beavatkozási hipotézist

Fogalmazza meg a feltételezett hiányosságot olyan formában, amely megcáfolható. Ahelyett, hogy „a tanuló nem érti a törteket”, próbálja így: „a tanuló tud közös nevezővel számolni, de a törtet nem értelmezi számegyenesen elhelyezkedő mennyiségként”. Ez a megfogalmazás konkrét ábrázolást és konkrét követő lépést sugall.

Válassza a lehető legkisebb beavatkozást, amely megváltoztathatja a bizonyítékot: egy kidolgozott összehasonlítást, egy diagramot, egy ellenpéldát, egy hangos gondolkodást vagy egy előfeltétel-ellenőrzést. A nagy felzárkóztató csomagok megnehezítik annak megállapítását, melyik rész segített, és azt közvetíthetik, hogy a tanuló egy egész területen megbukott.

• Bizonyíték: az ismétlődő válaszminta.
• Hipotézis: a hiányzó megkülönböztetés, ábrázolás vagy előfeltétel.
• Beavatkozás: egyetlen célzott magyarázat vagy feladat.
• Újraértékelés: megváltoztatott példa nem sokkal a beavatkozás után.

Példa: egy enzimgrafikon értelmezése

Előfordulhat, hogy a tanuló helyesen állítja, hogy egy inhibitor lassítja a reakciót, de félreolvas egy Michaelis–Menten-grafikont, mert azt feltételezi, hogy minden alacsonyabb görbe alacsonyabb szubsztrátaffinitást jelent. A hasznos hipotézis nem egyszerűen az, hogy gyenge az enzimkinetika. Elképzelhető, hogy a tanuló nem különbözteti meg a látszólagos affinitáshoz társuló vízszintes eltolódást a maximális sebesség függőleges változásától.

A beavatkozás során két leegyszerűsített grafikon egymás mellé helyezhető, és megkérdezhető, mire következtethet a tanuló az egyes tengelyekből. Ezt követheti egy szóbeli forgatókönyv, amely az inhibitor típusát változtatja, miközben az enzimkoncentrációt állandón tartja. Ha a tanuló össze tudja kötni a grafikon alakját a mechanizmussal, a pedagógus erősebb bizonyítékkal rendelkezik, mint amilyet egy újabb definíciós kérdés adna.

A csoportosítást óvatosan használja

A fogalmi szintű minták ideiglenes kiscsoportokat támogathatnak, ha több tanulónak ugyanaz a tévképzete. Az oktatási szükséglet szerint csoportosítson, ne állandó képességi címke alapján. Értékeljen újra gyorsan, és oszlassa fel a csoportot, ha a bizonyíték megváltozik.

A rendszeradatok exportálásakor vagy megbeszélésekor óvja a magánszférát. Csak az oktatáshoz szükséges adatokat ossza meg, kövesse az intézményi szabályzatokat, és ne tegye ki egy tanuló válaszait egy másik tanulónak. A Robotutor közvetlenül fogyasztóknak szóló béta változata nem iskolai információs rendszer, és külön megállapodások és ellenőrzések nélkül nem is kezelhető annak.

Őrizze meg a szakmai és a tanulói önrendelkezést

Hívja fel a tanulót, hogy vitassa a létrehozott visszajelzést, és magyarázza el, miért. Az egyet nem értés felfedhet hibás kérdést, érvényes alternatív módszert vagy mélyebb tévképzetet. A pedagógusnak képesnek kell lennie felülbírálni a rendszer által javasolt sorrendet, és dokumentálni az okot.

Ne használjon automatikus jártassági becslést önmagában besoroláshoz, fegyelmezéshez, jogosultsághoz, tanúsításhoz vagy más következményekkel járó döntéshez. Használjon hiteles értékeléseket és szakképzett szakmai ítélőképességet. Az adaptív gyakorlást érdemes formatív bizonyíték forrásaként kezelni, amely segít eldönteni, milyen beszélgetésnek vagy feladatnak kell következnie.