Vodič za nastavnike i tutore koji koriste prilagodljivo vježbanje

Pročitajte signal, a zatim pregledajte rad

Procjena ovladanosti sažima mnogo opažanja u jedan broj ili status. Prije djelovanja na temelju nje pregledajte reprezentativne odgovore: što je učenik zaključio, koji su koraci bili prisutni, kako je učenik objasnio izbor i je li samo pitanje bilo jasno. Ista niska procjena može proizaći iz pogrešnog shvaćanja, jezične prepreke, nepristupačnog oblika, lošeg pitanja ili oskudnih dokaza.

Koristite sustav za pronalaženje obrazaca, a ne kao zamjenu za stručno tumačenje. Tri pogreške koje dijele isti preduvjet koji nedostaje korisnije su za djelovanje od općenite tvrdnje da je učenik slab iz kemije. Spremite primjere koji pokazuju obrazac i razgovarajte o njima s učenikom.

Oblikujte hipotezu o intervenciji

Navedite pretpostavljenu prazninu u obliku koji se može opovrgnuti. Umjesto učenik ne razumije razlomke pokušajte: učenik može računati sa zajedničkim nazivnicima, ali razlomak ne tumači kao količinu na brojevnom pravcu. Takva formulacija upućuje na određeni prikaz i određeni nastavak.

Odaberite najmanju intervenciju koja bi mogla promijeniti dokaze: jednu riješenu usporedbu, dijagram, protuprimjer, razmišljanje naglas ili provjeru preduvjeta. Veliki paketi dopunskog učenja otežavaju uvid u to što je pomoglo i mogu poručiti da je učenik pao u cijelom području.

• Dokaz: ponavljajući obrazac odgovora.
• Hipoteza: razlika, prikaz ili preduvjet koji nedostaje.
• Intervencija: jedno usredotočeno objašnjenje ili zadatak.
• Ponovna procjena: izmijenjen primjer ubrzo nakon intervencije.

Primjer: tumačenje grafa enzima

Učenik može točno navesti da inhibitor usporava reakciju, ali pogrešno pročitati Michaelis-Mentenin graf pretpostavljajući da svaka niža krivulja znači niži afinitet prema supstratu. Korisna hipoteza nije jednostavno slaba enzimska kinetika. Učenik možda ne razlikuje horizontalni pomak povezan s prividnim afinitetom od vertikalne promjene maksimalne brzine.

Intervencija može postaviti dva pojednostavljena grafa jedan uz drugi i pitati što svaka os učeniku dopušta zaključiti. Nakon toga slijedi usmeni scenarij koji mijenja vrstu inhibitora uz konstantnu koncentraciju enzima. Ako učenik može povezati oblik grafa s mehanizmom, nastavnik ima jače dokaze nego što bi ih pružilo još jedno pitanje o definiciji.

Pažljivo koristite grupiranje

Obrasci na razini pojmova mogu poduprijeti privremene male skupine kada nekoliko učenika dijeli isto pogrešno shvaćanje. Grupirajte prema nastavnoj potrebi, a ne prema trajnoj oznaci sposobnosti. Brzo ponovno procijenite i raspustite skupinu kad se dokazi promijene.

Zaštitite privatnost pri izvozu ili raspravi o podacima sustava. Dijelite samo ono što je potrebno za nastavu, slijedite institucionalne politike i ne otkrivajte odgovore jednog učenika drugome. Robotutorova beta verzija za izravne potrošače nije školski informacijski sustav i ne treba je tako tretirati bez zasebnih sporazuma i kontrola.

Očuvajte samostalnost struke i učenika

Pozovite učenika da se ne složi s generiranom povratnom informacijom i objasni zašto. Neslaganje može otkriti manjkavo pitanje, valjanu alternativnu metodu ili dublje pogrešno shvaćanje. Nastavnik treba moći nadjačati redoslijed koji sustav predlaže i dokumentirati razlog.

Nemojte koristiti automatiziranu procjenu ovladanosti samu za razvrstavanje, disciplinu, ispunjavanje uvjeta, certificiranje ili druge odluke s posljedicama. Koristite mjerodavne provjere i kvalificiranu stručnu prosudbu. Prilagodljivo vježbanje najbolje je smatrati izvorom formativnih dokaza koji pomažu odlučiti koji bi razgovor ili zadatak trebao biti sljedeći.