Okvir za plan učenja za dosljedan napredak

Pretvorite cilj u dokaze

Počnite s ishodom, rokom i početnim stanjem. Cilj poput naučiti organsku kemiju preširok je za planiranje. Korisnija verzija glasi: do kraja četiri tjedna objasniti ponašanje kiselina i baza, predvidjeti smjer jednostavnih reakcija prijenosa protona i riješiti mješoviti skup zadataka bez oslanjanja na popis reakcija.

Odredite dva do četiri tjedna ishoda koji se mogu pokazati. Dovršenost je slabiji dokaz od uspješnosti. Čitanje triju poglavlja može biti potrebno, ali objašnjavanje mehanizma, rješavanje novog zadatka ili prepoznavanje pogreške bez bilježaka govori više o tome što je naučeno.

• Ishod: što bi učenik trebao moći učiniti.
• Dokaz: odgovor ili uradak koji bi to pokazao.
• Ograničenje: vrijeme, preduvjet, pristupačnost ili oblik provjere.
• Datum pregleda: kada će se plan preispitati umjesto da se automatski slijedi.

Prije dodjele tjedna provedite kratku dijagnostiku

Upotrijebite mali mješoviti skup ili zadatak objašnjavanja kako biste pronašli trenutačno usko grlo. Svrha nije dobiti pouzdanu ocjenu iz pet pitanja. Svrha je odlučiti treba li tjedan započeti ciljnom temom, preduvjetom ili prikazom koji učenik još nije povezao.

Za učenika statistike koji može izračunati srednju vrijednost, ali ne zna tumačiti varijabilnost, više vježbanja aritmetike može djelovati produktivno, a zaobilazi pravi problem. Dijagnostika u kojoj učenik uspoređuje dvije distribucije može brzo otkriti prazninu i spriječiti da plan potroši cijeli tjedan na pogrešnu aktivnost.

Svaki blok izgradite oko dohvaćanja i popravljanja

Praktičan blok može stati u dvadeset pet do četrdeset minuta: dvije minute za određivanje cilja, deset minuta za dohvaćanje ili rješavanje bez bilježaka, deset minuta za pregled pogrešaka i ponovnu izgradnju koraka koji nedostaje te završna kratka provjera s izmijenjenim detaljima. Točno trajanje manje je važno od zaštite faza dohvaćanja i popravljanja.

Bilješke, videozapisi i objašnjenja su ulazni materijal, a ne dokaz učenja. Koristite ih nakon pokušaja kada mogu odgovoriti na određeno pitanje. Zatim zatvorite izvor i reproducirajte ideju. Taj slijed pretvara ponavljanje u dokaz umjesto da dopušta da se prepoznavanje predstavlja kao prisjećanje.

• Pokušajte prije ponovnog otvaranja izvora.
• Razvrstajte pogrešku umjesto da prepisujete točan odgovor.
• Napišite jedno ispravljeno pravilo, prikaz ili korak odluke.
• Provjerite ispravak na drugom primjeru.

Zaštitite staro gradivo od nestajanja

Rezervirajte dio tjedna za dospjelo ponavljanje i mješovito vježbanje. Plan koji u svakoj sesiji uvodi novo gradivo može stvoriti brz napredak na papiru, dok starija gradiva postaju nedostupna. Ponavljanje treba biti raspoređeno i zahtijevati prisjećanje, a ne samo ponovno čitanje posljednjeg objašnjenja.

Izmjenjujte srodne vrste zadataka nakon što učenik može izvesti svaku zasebno. Prerano miješanje može dodati šum; miješanje nakon početnog razumijevanja pomaže učeniku vježbati biranje metode, a ne slijeđenje naslova poglavlja. Plan treba prikazivati i usredotočene blokove i mješovite provjere.

Ponovno planirajte prema obrascima pogrešaka, a ne prema raspoloženju

Na kraju tjedna usporedite planirane dokaze sa stvarnim radom. Zadržite, premjestite, podijelite ili ukinite ishode na temelju onoga što odgovori pokazuju. Jedna teška sesija nije dovoljna za napuštanje teme, ali ponovljene pogreške s istim preduvjetom razlog su za promjenu puta.

Dobar tjedni pregled je kratak: što je postalo pouzdano lakše, koja se pogreška ponavljala, koji se preduvjet sada čini relevantnim i koja će se jedna promjena provjeriti sljedeći tjedan. Robotutor može predložiti sljedeći put, ali učenik i dalje treba moći vidjeti zašto se put promijenio.

• Zadržite ishod kada se raznoliko dohvaćanje poboljšava.
• Podijelite ishod kada sadrži više neusvojenih vještina.
• Vratite se unatrag kada preduvjet ponovljeno objašnjava promašaje.
• Potražite ljudsku pomoć kada su generirane povratne informacije proturječne ili se isti ciklus popravljanja ponavlja.