Opas opettajille ja tutoreille mukautuvan harjoittelun käyttöön

Lue signaali ja tarkastele sitten työtä

Osaamisarvio tiivistää monta havaintoa yhdeksi luvuksi tai tilaksi. Ennen kuin toimit sen perusteella, tarkastele edustavia vastauksia: mihin oppija päätyi, mitkä vaiheet olivat mukana, miten oppija perusteli valintansa ja oliko itse kysymys selkeä. Sama matala arvio voi johtua väärinkäsityksestä, kielimuurista, saavuttamattomasta muodosta, huonosta kysymyksestä tai niukasta näytöstä.

Käytä järjestelmää kuvioiden löytämiseen, ei ammatillisen tulkinnan korvaamiseen. Kolme virhettä, joilla on yhteinen puuttuva esitieto, on toimintakelpoisempi tieto kuin yleinen toteamus, että oppija on heikko kemiassa. Tallenna esimerkit, jotka osoittavat kuvion, ja keskustele niistä oppijan kanssa.

Muodosta interventiohypoteesi

Esitä epäilty puute muodossa, joka voidaan kumota. Sen sijaan että sanoisit oppija ei ymmärrä murtolukuja, kokeile: oppija osaa laskea yhteisillä nimittäjillä mutta ei tulkitse murtolukua suureena lukusuoralla. Tämä sanamuoto ehdottaa tiettyä esitystapaa ja tiettyä jatkotoimea.

Valitse pienin interventio, joka voisi muuttaa näyttöä: yksi työstetty vertailu, kaavio, vastaesimerkki, ääneen ajattelu tai esitietotarkistus. Suuret korjauspaketit tekevät vaikeaksi tietää, mikä osa auttoi, ja voivat viestiä, että oppija on epäonnistunut koko alueella.

• Näyttö: toistuva vastauskuvio.
• Hypoteesi: puuttuva erottelu, esitystapa tai esitieto.
• Interventio: yksi kohdennettu selitys tai tehtävä.
• Uudelleenarviointi: muutettu esimerkki pian intervention jälkeen.

Esimerkki: entsyymikuvaajan tulkinta

Oppija voi oikein todeta, että inhibiittori hidastaa reaktiota, mutta tulkita Michaelis–Mentenin kuvaajan väärin olettamalla, että jokainen alempi käyrä tarkoittaa heikompaa substraattiaffiniteettia. Hyödyllinen hypoteesi ei ole pelkästään heikko entsyymikinetiikka. Oppija ei ehkä erota näennäiseen affiniteettiin liittyvää vaakasuuntaista siirtymää suurimman nopeuden pystysuuntaisesta muutoksesta.

Interventiossa voidaan asettaa kaksi yksinkertaistettua kuvaajaa rinnakkain ja kysyä, mitä johtopäätöksiä kukin akseli sallii oppijan tehdä. Sen jälkeen voidaan esittää sanallinen tilanne, jossa inhibiittorin tyyppi muuttuu mutta entsyymipitoisuus pysyy vakiona. Jos oppija osaa yhdistää kuvaajan muodon mekanismiin, opettajalla on vahvempaa näyttöä kuin toinen määritelmäkysymys antaisi.

Käytä ryhmittelyä huolellisesti

Käsitetason kuviot voivat tukea väliaikaisia pienryhmiä, kun useilla oppijoilla on sama väärinkäsitys. Ryhmittele opetuksellisen tarpeen mukaan, älä pysyvän kyvykkyysleiman mukaan. Arvioi uudelleen nopeasti ja purkaa ryhmä, kun näyttö muuttuu.

Suojaa yksityisyyttä, kun viet järjestelmän tietoja tai keskustelet niistä. Jaa vain se, mikä on tarpeen opetukselle, noudata laitoksen käytäntöjä äläkä paljasta yhden oppijan vastauksia toiselle. Robotutorin suoraan kuluttajille suunnattu beeta ei ole koulun tietojärjestelmä, eikä sitä tule käsitellä sellaisena ilman erillisiä sopimuksia ja valvontakeinoja.

Säilytä ammattilaisen ja oppijan toimijuus

Kutsu oppija olemaan eri mieltä tuotetusta palautteesta ja selittämään miksi. Erimielisyys voi paljastaa virheellisen kysymyksen, pätevän vaihtoehtoisen menetelmän tai syvemmän väärinkäsityksen. Opettajan tulee voida ohittaa järjestelmän ehdottama järjestys ja kirjata syy.

Älä käytä automaattista osaamisarviota yksinään sijoittamiseen, kurinpitoon, kelpoisuuteen, sertifiointiin tai muihin merkittäviin päätöksiin. Käytä virallisia arviointeja ja pätevää ammatillista harkintaa. Mukautuva harjoittelu on parasta ymmärtää formatiivisen näytön lähteeksi, joka auttaa päättämään, mikä keskustelu tai tehtävä pitäisi seuraavaksi toteuttaa.