Juhend õpetajatele ja juhendajatele kohanduva harjutamise kasutamiseks

Loe signaali, seejärel vaata töö üle

Meisterlikkuse hinnang tihendab palju vaatlusi üheks arvuks või olekuks. Enne selle põhjal tegutsemist vaata üle esindusvastused: milline järeldus õppijal tekkis, millised sammud olid olemas, kuidas õppija valikut selgitas ja kas küsimus ise oli selge. Sama madal hinnang võib tuleneda väärarusaamast, keelebarjäärist, ligipääsmatust vormingust, halvast küsimusest või napist tõendusmaterjalist.

Kasuta süsteemi mustrite leidmiseks, mitte erialase tõlgenduse asendamiseks. Kolm viga, millel on ühine puuduv eeldusteadmine, on tegutsemiseks sobivamad kui lai väide, et õppija on keemias nõrk. Salvesta näited, mis mustrit näitavad, ja arutage neid õppijaga.

Kujunda sekkumishüpotees

Sõnasta kahtlustatav lünk viisil, mida saab ümber lükata. Mitte õppija ei mõista murde, vaid õppija oskab arvutada ühiste nimetajatega, kuid ei tõlgenda murdu suurusena arvteljel. See sõnastus viitab konkreetsele kujutusele ja konkreetsele järeltegevusele.

Vali väikseim sekkumine, mis võiks tõendeid muuta: üks lahendatud võrdlus, diagramm, vastunäide, valjusti mõtlemine või eeldusteadmise kontroll. Suured parandusmaterjalide paketid muudavad raskeks teada, milline osa aitas, ning võivad anda õppijale märku, et ta on kogu valdkonnas läbi kukkunud.

• Tõend: korduv vastusemuster.
• Hüpotees: puuduv eristus, kujutus või eeldusteadmine.
• Sekkumine: üks keskendunud selgitus või ülesanne.
• Ümberhindamine: muudetud näide varsti pärast sekkumist.

Näide: ensüümigraafiku tõlgendamine

Õppija võib õigesti öelda, et inhibiitor aeglustab reaktsiooni, kuid lugeda Michaelise-Menteni graafikut valesti, eeldades, et iga madalam kõver tähendab madalamat substraadiafiinsust. Kasulik hüpotees ei ole lihtsalt nõrk ensüümkineetika. Õppija ei pruugi eristada näiva afiinsusega seotud horisontaalset nihet maksimaalse kiiruse vertikaalsest muutusest.

Sekkumisel võib asetada kaks lihtsustatud graafikut kõrvuti ja küsida, mida iga telg lubab õppijal järeldada. Seejärel esita suuline stsenaarium, mis muudab inhibiitori tüüpi, hoides ensüümi kontsentratsiooni konstantsena. Kui õppija suudab graafiku kuju mehhanismiga siduda, on õpetajal tugevamad tõendid kui veel ühe definitsiooniküsimusega.

Kasuta rühmitamist ettevaatlikult

Mõistetasandi mustrid võivad toetada ajutisi väikerühmi, kui mitmel õppijal on sama väärarusaam. Rühmita õpetamisvajaduse, mitte püsiva võimekuse sildi järgi. Hinda kiiresti uuesti ja saada rühm laiali, kui tõendid muutuvad.

Kaitse privaatsust süsteemi andmete eksportimisel või arutamisel. Jaga ainult seda, mis on õpetamiseks vajalik, järgi asutuse poliitikaid ja ära tee ühe õppija vastuseid teisele nähtavaks. Robotutori otse tarbijale suunatud beetaversioon ei ole kooli infosüsteem ja seda ei tohiks sellisena käsitleda ilma eraldi lepingute ja kontrollimeetmeteta.

Säilita erialane ja õppija tegutsemisvabadus

Kutsu õppijat tagasisidele vastu vaidlema ja selgitama, miks. Vaidlus võib paljastada vigase küsimuse, kehtiva alternatiivse meetodi või sügavama väärarusaama. Õpetaja peaks saama süsteemi pakutud järjestuse tühistada ja põhjuse dokumenteerida.

Ära kasuta automatiseeritud meisterlikkuse hinnangut üksi paigutamise, distsiplineerimise, kõlblikkuse, sertifitseerimise ega muude tagajärgi kaasatoovate otsuste jaoks. Kasuta autoriteetseid hindamisi ja kvalifitseeritud erialast otsustust. Kohanduvat harjutamist on parim käsitleda kujundava tõendi allikana, mis aitab otsustada, milline vestlus või ülesanne peaks järgmisena toimuma.