Διαβάστε το σήμα και μετά εξετάστε την εργασία
Μια εκτίμηση κατάκτησης συμπιέζει πολλές παρατηρήσεις σε έναν αριθμό ή μια κατάσταση. Πριν ενεργήσετε με βάση αυτήν, εξετάστε αντιπροσωπευτικές απαντήσεις: τι συμπέρανε ο εκπαιδευόμενος, ποια βήματα υπήρχαν, πώς εξήγησε την επιλογή του και αν η ίδια η ερώτηση ήταν σαφής. Η ίδια χαμηλή εκτίμηση μπορεί να προκύπτει από παρανόηση, γλωσσικό εμπόδιο, μη προσβάσιμη μορφή, κακή ερώτηση ή αραιά τεκμήρια.
Χρησιμοποιήστε το σύστημα για να εντοπίζετε μοτίβα και όχι για να αντικαταστήσετε την επαγγελματική ερμηνεία. Τρία σφάλματα που έχουν κοινό ένα προαπαιτούμενο που λείπει είναι πιο αξιοποιήσιμα από μια γενική δήλωση ότι ο εκπαιδευόμενος είναι αδύναμος στη χημεία. Αποθηκεύστε παραδείγματα που δείχνουν το μοτίβο και συζητήστε τα με τον εκπαιδευόμενο.
Διαμορφώστε μια υπόθεση παρέμβασης
Διατυπώστε το πιθανολογούμενο κενό με τρόπο που θα μπορούσε να διαψευστεί. Αντί για «ο εκπαιδευόμενος δεν καταλαβαίνει τα κλάσματα», δοκιμάστε «ο εκπαιδευόμενος μπορεί να υπολογίζει με κοινούς παρονομαστές, αλλά δεν ερμηνεύει ένα κλάσμα ως ποσότητα σε αριθμητική γραμμή». Αυτή η διατύπωση υποδεικνύει μια συγκεκριμένη αναπαράσταση και μια συγκεκριμένη συνέχεια.
Επιλέξτε τη μικρότερη παρέμβαση που θα μπορούσε να αλλάξει τα τεκμήρια: μία λυμένη σύγκριση, ένα διάγραμμα, ένα αντιπαράδειγμα, μια φωναχτή σκέψη ή έναν έλεγχο προαπαιτούμενου. Τα μεγάλα πακέτα αποκατάστασης δυσκολεύουν τον εντοπισμό του τι βοήθησε και μπορεί να μεταδώσουν ότι ο εκπαιδευόμενος απέτυχε σε έναν ολόκληρο τομέα.
- Τεκμήριο: το επαναλαμβανόμενο μοτίβο απαντήσεων.
- Υπόθεση: η διάκριση, η αναπαράσταση ή το προαπαιτούμενο που λείπει.
- Παρέμβαση: μία στοχευμένη εξήγηση ή εργασία.
- Επαναξιολόγηση: ένα αλλαγμένο παράδειγμα σύντομα μετά την παρέμβαση.
Παράδειγμα: ερμηνεία ενός γραφήματος ενζύμου
Ένας εκπαιδευόμενος μπορεί να δηλώσει σωστά ότι ένας αναστολέας επιβραδύνει μια αντίδραση, αλλά να παρερμηνεύσει ένα γράφημα Μίχαελις-Μέντεν υποθέτοντας ότι κάθε χαμηλότερη καμπύλη σημαίνει χαμηλότερη συγγένεια με το υπόστρωμα. Η χρήσιμη υπόθεση δεν είναι απλώς «αδύναμη ενζυμική κινητική». Ο εκπαιδευόμενος μπορεί να μη διακρίνει την οριζόντια μετατόπιση που σχετίζεται με τη φαινόμενη συγγένεια από την κατακόρυφη αλλαγή στον μέγιστο ρυθμό.
Μια παρέμβαση μπορεί να τοποθετήσει δύο απλοποιημένα γραφήματα δίπλα-δίπλα και να ρωτήσει τι επιτρέπει κάθε άξονας στον εκπαιδευόμενο να συμπεράνει. Ακολουθεί ένα προφορικό σενάριο που αλλάζει τον τύπο του αναστολέα διατηρώντας σταθερή τη συγκέντρωση του ενζύμου. Αν ο εκπαιδευόμενος μπορεί να συνδέσει το σχήμα του γραφήματος με τον μηχανισμό, ο εκπαιδευτικός διαθέτει ισχυρότερα τεκμήρια από όσα θα έδινε μια ακόμη ερώτηση ορισμού.
Χρησιμοποιήστε την ομαδοποίηση με προσοχή
Τα μοτίβα σε επίπεδο έννοιας μπορούν να στηρίξουν προσωρινές μικρές ομάδες όταν αρκετοί εκπαιδευόμενοι μοιράζονται την ίδια παρανόηση. Ομαδοποιήστε με βάση τη διδακτική ανάγκη και όχι με μόνιμη ετικέτα ικανότητας. Επαναξιολογήστε γρήγορα και διαλύστε την ομάδα όταν αλλάξουν τα τεκμήρια.
Προστατέψτε το απόρρητο όταν εξάγετε ή συζητάτε δεδομένα του συστήματος. Κοινοποιήστε μόνο ό,τι είναι απαραίτητο για τη διδασκαλία, ακολουθήστε τις πολιτικές του ιδρύματός σας και μην εκθέτετε τις απαντήσεις ενός εκπαιδευόμενου σε άλλον. Η δοκιμαστική (beta) φάση του Robotutor απευθείας προς τους καταναλωτές δεν είναι σύστημα πληροφοριών σχολείου και δεν πρέπει να αντιμετωπίζεται ως τέτοιο χωρίς ξεχωριστές συμφωνίες και ελέγχους.
Διατηρήστε την επαγγελματική αυτονομία και την αυτονομία του εκπαιδευόμενου
Προσκαλέστε τον εκπαιδευόμενο να διαφωνήσει με τα παραγόμενα σχόλια και να εξηγήσει γιατί. Μια διαφωνία μπορεί να αποκαλύψει μια ελαττωματική ερώτηση, μια έγκυρη εναλλακτική μέθοδο ή μια βαθύτερη παρανόηση. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να μπορεί να παρακάμψει την ακολουθία που προτείνει το σύστημα και να τεκμηριώσει τον λόγο.
Μη χρησιμοποιείτε μια αυτοματοποιημένη εκτίμηση κατάκτησης μόνη της για τοποθέτηση, πειθαρχία, επιλεξιμότητα, πιστοποίηση ή άλλες αποφασιστικές αποφάσεις. Χρησιμοποιήστε έγκυρες αξιολογήσεις και αρμόδια επαγγελματική κρίση. Η προσαρμοστική εξάσκηση αντιμετωπίζεται καλύτερα ως πηγή διαμορφωτικών τεκμηρίων που βοηθούν να αποφασιστεί ποια συζήτηση ή εργασία πρέπει να ακολουθήσει.
Περιορισμοί και ενδεδειγμένη χρήση
- Το Robotutor δεν αποτελεί προς το παρόν ιδρυματικό βαθμολόγιο, σύστημα ειδικής αγωγής ή διαπιστευμένο πάροχο αξιολόγησης.
- Οι ερωτήσεις και οι αξιολογήσεις που δημιουργούνται αυτόματα απαιτούν έλεγχο από εκπαιδευτικό πριν από οποιαδήποτε αποφασιστική χρήση.
- Η χρήση από σχολεία ή από ανηλίκους απαιτεί ξεχωριστούς ελέγχους απορρήτου, συγκατάθεσης, συμβάσεων και προστασίας, οι οποίοι βρίσκονται εκτός της τρέχουσας δοκιμαστικής (beta) φάσης.