Vejledning for lærere og vejledere, der bruger adaptiv træning

Læs signalet, og undersøg derefter arbejdet

Et mestringsskøn komprimerer mange observationer til ét tal eller én status. Før du handler på det, bør du gennemse repræsentative svar: hvad den lærende konkluderede, hvilke trin der var med, hvordan den lærende forklarede sit valg, og om selve spørgsmålet var klart. Det samme lave skøn kan skyldes en misforståelse, en sprogbarriere, et utilgængeligt format, et dårligt spørgsmål eller sparsom dokumentation.

Brug systemet til at finde mønstre og ikke til at erstatte professionel fortolkning. Tre fejl, der deler en manglende forudsætning, er mere handlingsvenlige end en bred påstand om, at den lærende er svag i kemi. Gem eksempler, der viser mønsteret, og tal om dem med den lærende.

Opstil en indgrebshypotese

Formulér det formodede hul på en måde, der kan modbevises. I stedet for at sige, at den lærende ikke forstår brøker, kan man sige, at den lærende kan regne med fællesnævnere, men ikke fortolker en brøk som en størrelse på en tallinje. Den formulering peger på en bestemt repræsentation og en bestemt opfølgning.

Vælg det mindste indgreb, der kan ændre dokumentationen: en gennemregnet sammenligning, et diagram, et modeksempel, en tænke-højt-øvelse eller en kontrol af forudsætninger. Store afhjælpningspakker gør det svært at vide, hvilken del der hjalp, og kan signalere, at den lærende har fejlet et helt fagområde.

• Dokumentation: det tilbagevendende svarmønster.
• Hypotese: det manglende skel, den manglende repræsentation eller forudsætning.
• Indgreb: én fokuseret forklaring eller opgave.
• Fornyet vurdering: et ændret eksempel kort efter indgrebet.

Eksempel: fortolkning af en enzymgraf

En lærende kan korrekt angive, at en hæmmer sænker en reaktion, men misforstå en Michaelis-Menten-graf ved at antage, at enhver lavere kurve betyder lavere substrataffinitet. Den nyttige hypotese er ikke blot svag enzymkinetik. Den lærende skelner muligvis ikke mellem det vandrette skift, der er forbundet med tilsyneladende affinitet, og den lodrette ændring i maksimal hastighed.

Et indgreb kan stille to forenklede grafer side om side og spørge, hvad hver akse giver den lærende lov til at udlede. Følg op med et verbalt scenarie, der ændrer hæmmertypen, mens enzymkoncentrationen holdes konstant. Hvis den lærende kan forbinde grafens form med mekanismen, har underviseren stærkere dokumentation, end endnu et definitionsspørgsmål ville give.

Brug gruppering med omtanke

Mønstre på begrebsniveau kan understøtte midlertidige små grupper, når flere lærende har den samme misforståelse. Gruppér efter undervisningsbehov og ikke efter en varig betegnelse for evner. Vurder hurtigt igen, og opløs gruppen, når dokumentationen ændrer sig.

Beskyt privatlivet, når systemdata eksporteres eller drøftes. Del kun det, der er nødvendigt for undervisningen, følg institutionelle politikker, og afslør ikke den ene lærendes svar for en anden. Robotutors beta, der henvender sig direkte til forbrugere, er ikke et skoleinformationssystem og bør ikke behandles som et uden separate aftaler og kontroller.

Bevar fagpersoners og lærendes handlefrihed

Inviter den lærende til at være uenig i den genererede feedback og forklare hvorfor. En uenighed kan afsløre et mangelfuldt spørgsmål, en gyldig alternativ metode eller en dybere misforståelse. Underviseren bør kunne tilsidesætte systemets foreslåede rækkefølge og dokumentere begrundelsen.

Brug ikke et automatiseret mestringsskøn alene til placering, disciplinære forhold, berettigelse, certificering eller andre afgørelser med væsentlige konsekvenser. Brug autoritative vurderinger og kvalificeret professionel dømmekraft. Adaptiv træning behandles bedst som en kilde til formativ dokumentation, der hjælper med at afgøre, hvilken samtale eller opgave der bør komme næste gang.